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2014上半年教师资格证《幼儿保教知识与能力》真题及答案

来源:学霸网络2018-08-07 11:51:42
 

2014上半年教师资格证《幼儿保教知识与能力》真题及答案

  考生须知

  1.本试卷第一大题为客观题。第二至第五大题为主观题。总分150分,考试时间为120分钟。

  2.在作答前,请参考人员用钢笔或签字笔在答题卡上相应位置填写本人姓名和准考证号,并用28铅笔准确填涂准考证号码。

  3.所有试题均在答题卡上作答。作答在试题本上一律无效。

  4.考试结束后,将试题本、答题卡一并交监考老师,严禁携带试题本、答题卡出考场。

  一、单项选择题(共10道题,每题3分,共30分)

  1.小班集体教学话动一般都安排15分钟左右,是因为幼儿有意注意时间一般是( )

  A. 20—25分钟

  B. 3—5分钟

  C.15—18分钟

  D.10—11分钟

  【参考答案】B

  【答案解析】一般而言,小班儿童的有意注意只能保持3?5分钟。

  2. 幼儿教师选择教育教学内容最主要的依据是( )

  A.幼儿发展

  B.社会需求

  C.学科知识

  D.教师特长

  【参考答案】A

  3. 幼儿园促进幼儿社会性发展的主要途径是( )

  A.人际交往

  B.操作练习

  C.教师讲解

  D.集体教学

  【参考答案】A

  4. 照料者对婴儿的雪球应给予及时回应是因为:根据埃里克森的观点,在生命中第一年的婴儿面临的几本冲突是( )

  A.主动性对内疚

  B.基本信任对不信任

  C.自我统一性对角色混乱

  D.自主性对害羞

  【参考答案】B

  【答案解析】根据埃里克森人格发展的八阶段理论,婴儿期(0?I. 5岁)面临的基本冲突是信任和不信任的冲突。

  5.在婴儿表现出明显的分离焦虑对象时,表明婴儿己获得( )

  A.条件及射观念

  B.母亲观念

  C.积极情绪观念

  D.客体永久性观念

  5.【参考答案】B

  【答案解析】分离焦虑是孩子离开母亲时出现的一神消极的情绪体验。条件反射是婴儿最基本的学习方式。研究表明,婴儿出生后数天就能建立起条件反射。“客体永恒性”是瑞士儿童心理学家皮亚杰研究儿童心理发展时使用的一个概念,是指儿童脱离了对物体的感知而仍然相信该物体持续存在的意识。如和乳儿做藏猫儿游戏时,你藏起来,不见了,他还用眼睛到处寻找。

  6.陶行知的生话教育理论注重“教学做”合一,强调( )

  A.做是中心

  B.学是中心

  C.教与学是中心

  D.教是中心

  【参考答案】A

  【答案解析】陶行知认为教与学都是为了生活实践的需要,教与学都必须以“做”为中心,“一面做,一面学,一面教”。在幼儿教与学的过程中要“教学做合一就要以“做”为中心。

  7. 幼儿反复敲打桌子,在房间里跑来跑去,在椅子上摇来揺去,这类游戏属于( )

  A.结构游戏

  B.象征性游戏

  C.规则游戏

  D.机能性游戏

  【参考答案】D

  【答案解析】机能游戏是指幼儿反复做某个动作或活动以示快乐 和满足。这类游戏能够目然地锻炼感觉运动器官,有效地发展身心机能。

  8.《幼儿园工作规程》指出,幼儿园应制订合理的幼儿一日生活作息制度,两餐间隔时间不少于( )

  A. 2.5小时

  B. 3小时

  C. 2小时

  D. 3.5小时

  【参考答案】D

  【答案解析】幼儿园应制订合理的幼儿一日生活作息制度,两餐间隔时间不得少于3小时半。

  9.婴幼儿应多吃蛋.奶等食物,保证维生素D的摄入,以防止因维生素D缺乏而引起( )

  A.呆小症

  B.异嗜癖

  C.佝倭病

  D.坏血病

  【参考答案】C

  【答案解析】呆小症往往由于缺碘而引起;坏血病是由于人体缺 乏维生素C所引起的疾病。佝偻病往往是由于缺乏维生素B而引起的。

  10.幼儿难以理解反话的含义,是因为幼儿理解事物具有( )

  A.欢关性

  B.表面性

  C.形象性

  D.绝对性

  【参考答案】B

  【答案解析】从对事物作简单、表面的理解,发展到理解事物较复杂、较深刻的含义。对幼儿,尤其是小班幼儿千万不要说及话,要坚持正面教育。幼儿对语言中的转义、喻义和及义现象也比较难理解。
 

二、简答题

  11.简述幼儿集体教学的利与弊。

  【参考答案】

  (一)幼儿集体教学的优点

  由于集体教学是教师有目的、有计划地组织的,班级所有幼儿都参加的教育活动,因此,从理论上看它可以具有以下优越性。

  1.高效、经济、公平;

  2.对幼儿学习和发展的引领性强;

  3.系统性强;

  4.形成学习共同体,培养集体感。

  (二〉幼儿集体教学的弊端

  1.集体教学的功能定位不准确,与日常生活和游戏的关系和联系不清楚。

  2.各领域的教育目标定位不清,核心价值难以体现。

  3.幼儿在各领域发展的年龄特征、学习特点与实际发展水平把握不准,教学目标或高或低,比较空泛,而且重知识技能类目标,轻情感态度类目标。

  4.教学内容的“含金量”不大,难易程度不适当;“含金量”较大的内容其教育价值也往往得不到充分的发掘。

  5.教学过程缺乏有效的师生互动,“启发引导”不足,“灌输控制”有余,幼儿多处于被动学习状态。

  6.教学方法单一,与幼儿学习特点不符,或者虽花样翻新,但华而不实,不能有效地促进学习等等。

  12.茵茵己经上了中班,她知道把两个苹果和三个苹果加起来就有 5个苹果。但是问她2加3等于几?她直摇头。根据上述案例简述中班幼儿教学学习的思维特点以及教育的启示。

  【参考答案】

  (一)中班儿园数学学习的思维特点

  1.思维具体形象

  中班幼儿较少依靠行动来思维,但是思维过程还必须依靠实物的形象作支柱。譬如,他知道了3个苹果加2个苹果是5个苹果,也能算出6粒糖给了弟弟3粒还剩3粒,但还不理解“3加2等于几? 6减3还剩多少? ” 的抽象含义。

  2.爱玩、会玩

  中班型的游戏年龄阶段,是角色游戏的高峰期。中班儿童能计划游戏的内容和情节,会自己安排角色。怎么玩,有什么规则,不遵守规则应怎么处理,基本都能商量解决,但游戏过程中产生的矛盾还需要教师帮助解决。

  (二)对教育的启示

  1.教师应从中班活动目标出发,设计各种游戏材料,为数学游戏化提供物质保证。

  2.教师要注意为幼儿创设与数学游戏活动相适应的数学环境,激发幼儿参与活动的主动性。

  三、论述题

  13.教师如何在幼儿的主动学习提供支持?

  【参考答案】

  1.营造民主化学习环境,为幼儿搭建主动学习的平台。

  如,教师在课堂上提出一些探究性的问题后,要留给幼儿自己思维的空间,不要以诱导或者暗示的方式,把幼儿的思路限制在自己为他们设计好的模式中,要给他们自主学习的机会。在操作活动中要多提供让幼儿自主探究、自主体验的机会,要学会“等待”,不要急于把现成答案抛给幼儿,要让幼儿尽情地探索、体验,在自主状态下主动建构知识与经验。

  2. 创造性地运用教材,为幼儿提供主动学习的材料。

  如,科学活动《它能穿越管子吗》,为学生提供操作材料:不同形状的白色弯管、直管,带螺帽的线、铅笔、打气筒、手电筒。先请幼儿猜测:“带螺帽的线、铅笔、打气筒里打出来的气、手电筒里照出来的光,这四样东西能穿越管子吗?” 一幼儿操作验证—引导发现:“什么东西能穿越弯管?什么东西不能穿越弯管? ” 一探讨问题。“为什么线和空气能穿越弯管?为什么铅笔和光线不能穿越弯管? ” 一再次实验—得出结论。

  3.改变教学方法,为幼儿提高主动学习的能力,让幼儿主动提出和解决问题。

  如,科学活动《会滚的物体》,让幼儿自由玩弄物品去发现“什么东西会滚?什么东西不会滚?为什么?”对于幼儿来说,自己主动发现问题, 探求新知,印象和感受最深刻,理解也最深刻。

  4.教给学习的方法,为幼儿创造主动学习的条件。

  如,大班科学《昆虫》,课前我们让幼儿准备一些关于“昆虫”的信息。 这样,在父母的协助下,他们大多从杂志、报纸、电脑等渠道上获得各种各样的关于昆虫的信息,有的还直接带来和父母一起捕捉到的昆虫及昆虫的标本等等,这些准备过程,不仅丰富了幼儿的知识、扩大了感性认识、开阔了眼界,更重要的是让幼儿学会了收集信息的方法,培养了幼儿积极、主动、独立学习的乐趣与能力。

  5.改进指导策略,有效地促进幼儿主动学习。

  如,科学教学中,营造幼儿主动探索氛围的策略:一是让幼儿带着疑问去探索:二是在操作过程不限制幼儿的自由讨论、随机提问;三是允许孩子走动探索,让孩子不光观察探索自己的,还鼓励他们与同伴比较、分析、交流与合作;四是随时捕捉孩子不同的表现和发现。让幼儿在宽松的环境中探索,自主地乐于探究。

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